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        中小學教師如何開展教育科研工作(上)

        2015年12月29日 來源: 字體:

         

        中小學教師如何開展教育科研工作(上)

        摘自:《江蘇省宿遷中學分?!?/span>

        一、中小學教師在教育科研中遇到的主要問題

        1、科研認識:搞科研太虛,聽評課太濫,寫論文太假(工作太痛苦)

        1)科研的價值:能不能真正起到改進教學的作用?

        ----只有真正做了你才能知道啊。

        2)科研的結果:科研是不是就是寫論文?

        ----開花不結果是狂花,巧婦難為無米之炊。

        3)科研的條件:

        A、缺乏氛圍與機制:領導不夠重視,評價體制改革不到位等。

        ----當一切條件都成熟的時候就沒有必要搞科研了??蒲芯褪窃趭A縫中生存的。

        B、缺少時間與精力:負擔太重,雜事太多,家務更多。

        ----時間就像海綿里的水一樣,只要你擠就會有的。工作中首先要做自己應該做的事兒,然后做自己喜歡做的事兒,最高境界是把應該做的事兒當作喜歡做的事兒。

        C、缺少合作機會:同事興趣、態度不一致,相互推諉責任等。

        ----首先擺正自己的態度,只要是真正把教育當作事業(而不是當作職業)來做的人會相互合作的。

        D、缺乏相關資料:缺少科研方面的書籍、報刊、雜志等理論資料和信息。

        ----有限的資料充分利用,自己出資創造條件,充分利用網絡資源。E、缺乏專家的指導:專家指導太少,研究不能夠深入等。

        ----在聽專家的學術報告時與專家進行心靈的勾通,在閱讀科研書籍報刊時與專家進行心靈勾通,通過網絡與專家進行心靈勾通。

        4)科研的形式:形式主義嚴重,虛假現象太多,研究的實效性太差。----科研離不開一定的形式,在科研的過程中體現科研的價值,讓形式主義為我所用。

        2、科研能力:心有余而力不足,總認為自己的能力不適合搞科研

        1)科研理論水平不高:理論知識不系統,不會運用到課堂教學或課題研究中去----學會讀書與積累,勇于嘗試與實驗。

        2)科研操作水平不高:不知道科研的步驟,不會研究,無從入手----科學論證,大膽探索,小心求證,及時調整。

        3)科研表述能力不強:不善于總結與提煉,不會表述成果,不善于上升到理論高度,不會撰寫論文----樹立以寫帶讀的意識,形成經常動筆的習慣,掌握必要的格式,不斷挖掘自己的潛力,逐步提高自己的水平。

        3、科研方法:熱情很高,缺少方法,進展緩慢,效果不佳

        1)不知道如何選題與論證----用好課題指南,學會論證方法。

        2)不知道如何進行調查與測驗(問卷設計不科學)----借助理論指導,細化問題選項。

        3)不知道如何收集與整理資料----定好主題,列好提綱,分類收集,歸納整合。

        4)不知道如何收集與處理分析各種數據----用好現成的數據,調查有用的數據,科學分析數據,強化數據意識。

        5)不知道如何緊密結合課堂教學進行研究(不知道如何制定研究的步驟與措施)?----分析教學中出現的問題,深入調查尋找問題的原因,結合課改理論制定改進措施,課堂實踐對比研究,及時調整措施,逐步提高教育教學效率與質量。

        6)不知道如何準備結題材料----分類整理課題資料,分工撰寫三個報告,提出結題申請,等待鑒定驗收。

        7)不知道如何總結與提煉,形成科研成果或論文----梳理研究過程,歸納寫作主題,列出撰寫提綱,填入研究方法內容與過程,結合大量數據和新的觀念進行分析論述。

        8)科研成果或論文不知道如何去發表----分析論文特點,分析雜志特點,大膽投搞嘗試,適當利用關系。

        二、中小學教師參與教育科研的價值

        1、目標:“認識教育,完善工作,完善自我?!?/span>

        2、意義:是改進教學,提高教育教學效率的需要;是關注學生,促進學生和諧發展的需要;更是關注自我,促進教師專業成長的需要。

        3、價值:能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際問題的能力。

        “播下的是課題研究的種子,收獲的是先進理念和教育智慧?!?/span>

        在日常的教學工作,我們總會遇到很多的問題,特別是當我們的教學實際與我們的期望有差距時,教學實際與學校的要求有差距時,當教學實際與新課程改革的理念有差距時,我們都會自覺不自覺地進行思考,進行探討,不斷改進和嘗試,這個過程實際就是研究的過程。只是我們很多教師并沒有意識到這一點,所以不能主動地運用一定的科學方法進行研究。

        三、中小學教師從哪些方面入手開展教育科研

        (一)樹立研究意識----研究就是分類

        1、中小學教師如何進行研究?

        有位學者提出,研究就是分類。這個提法非常好。當我們面臨困惑時,我就應該把我們的問題按一定的分類標準進行細化,然后去尋找引起問題的種種原因,然后分析哪些是引起問題的主要因素,哪些是次要因素,哪些是容易解決的,哪些是需要通過深入研究才能解決的,哪些是目前條件下很難解決的問題。接下來就是想辦法去嘗試解決這些問題,在我們改進了我們的教學方案之后,我們還要反饋我們的方案效果如何,需要總結哪些成功的經驗,需要調整哪些不合適的做法。當我們把這些問題都搞清楚了,我們的研究就會有成果了。

        專家就是對一點點東西知道很多,而普通人就是對很多的東西知道一點點。

        還有學者提出,研究就是收集、整理和解釋資料和數據。這種說法也很具體,很實用。當然我們發現一個值得研究的課題時,就應該圍繞這個問題收集大量的資料與數據,然后進行加工和整理,統計與分析,最后用資料和數據來解釋你對教育問題的探索與思考,得出你的結論。這就是研究。

        2、中小學教師開展科研的三個切入點

        一是從移植教育教學經驗上尋找切入點:優選教學經驗(模式、方法)→確定研究措施→選擇研究對象→實施研究措施→分析研究結果→撰寫研究論文。

        二是從總結自身經驗上尋找切入點:收集經驗材料→整理歸納材料→提煉經驗主題→撰寫研究論文。

        三是從教育教學中存在的問題上尋找切入點:發現問題→設計方案→實施調查→資料分析→擬定報告。

        (二)掌握研究技巧----研究就是反思

        世界上有許多種發現,但歸納起來只有兩種:一種是發現外部世界,一種是發現自己。發現外部世界的方法主要是學習和探索,而發現自己的主要方法就是自我反思。為此,反思教學要樹立以下幾種意識:

        1、要有反思意識:低頭拉車→抬頭看路。

        1)反思是促進教師成長的催化劑。反思可以是在教學行動之后,也可以貫穿于教學行動的過程之中,還以是在新的教學行動之前。教學前反思:提高預測和分析能力,使課堂教學成為自覺行為;教學中反思:提高調控、應變能力,使課堂教學成為高效的行為;教學后反思:提高總結與評價能力,使課堂教學成為理性的行為。

        2)教學反思主要解決四個問題:

        ●我為什么做我所做的?

        ●我為什么這樣做我所做的?

        ●我這樣做的效果怎么樣?

        ●我應該怎么進一步做好我所做的?

        3)反思教學常用的幾種方式:

        ●同事間的勾通與交流引起反思;

        ●教學活動中邊組織教學邊進行反思;

        ●堅持寫教學后記或教學日記;(華東師大著名教育家葉瀾說,如果堅持寫三年的教學日記,保你成為名師,但你寫3年教案,也只是一般的教師)(附:中小學教師應該如何撰寫教學后記)

        ●在先進教學理念與教學實際的差異之間進行反思。

        魏書生是這樣描述教學與學習的:鈴聲響起,一群學生走進學室,打開學具,開始學習;遇到困難,查找資料;解決不了,同桌討論;再有困難,求助班長;班長不會,再往前看;猛然發現,學師在前;學師點撥,學習完成。反思我們的教學:鈴聲響起,一群學生,走進教室,拿出教材,教師講課,學生聽課,教師講完,學習結束。通過比較,我們很快就會發現,這是主動與被動的差別,這是低效與高效的差距。)

        2、調查意識:知其然→其所以然。

        調查是課題研究的重要手段之一,是克服日常教學隨意性、主觀性的有效手段,是不斷理解教學、理解教育規律、改進教學、提高教學效率的重要手段。當我們對學生的學習狀態、心理反應,對自身的教學效果相當然時,是無法進步的?!安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中”。所以必須通過深入調查把教學活動的實際現狀、學生的實際需要、教學方法的實際效果等都真正搞清楚時,我們的研究就開始了,我們的研究就在逐步深入了,我們的研究就會不斷取得收效了。

        3、合作意識:獨自困惑→共同明白。

        有位哲人說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換以后,每人還是一個蘋果。如果你有一個思想,我有一個思想,交換以后,就可以產生兩個以上的思想?!狈此纪ǔJ茄芯空叩莫毩⑺伎?,但自我思索經常受到自身思維方式和認識水平的局限,從而陷于自己的意圖框架和視野中不能自拔。所以為了促進反思,提高反思的效果,提高我們的課題水平,我們在開展課題研究時必須通過課題組成員之間的交流與勾通,通過同事之間的觀摩活動,通過向專家咨詢,與專家對話等方式,從面臨的問題到解決方案,從困惑到收獲,從膚淺到深刻,不斷提高研究的質量和水平。

        4、總結意識:想得明白→寫得出來。

        善于總結:以寫帶讀。有些青年教師向全位特級教師請教:你為什么在那么忙的情況下能做到教學科研兩不誤,不但書教是得好,而又發表那么多論文,獲得了那么多的科研成果?這位特級教師說:“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累,思是加工,做是實踐,寫是總結。是讀、思、做、寫相得益彰助了我一臂之力?!?/span>

        在教學實踐和研究的過程中,我們會有很多很好的體會和收獲,但我們往往是想一想、興奮興奮,甚至交流交流就完了,沒有進行較為系統的思考和整理,形成書面文字。于是很多十分有價值的成果都白白地溜走了,于是我們盡管有很多感受但是對于改進教學的效果不明顯,時間一長,我們慢慢就麻木不仁了,熟視無暏了,于是我們研究就開展不下去了,我們也就無法進步了。因此,我們在研究的過程就需要不斷進行總結,形成階段性的經驗成果。

        (三)打好研究基礎----研究就是積累

        積累是研究的基礎,是撰寫科研論文的開始。讀書學習是積累的主要途徑。讀書學習是教師專業生活的一部分。

        1、多讀期刊文章,掌握理論發展的前沿信息。

        在業余時間或者我們在備課的過程中經常閱讀與我們中小學教師關系比較密切的教育報刊,如《中國教育報》、《教育時報》、《教育文摘周報》、《中小學教師繼續教育》、《人民教育》、《教學與管理》、《教材教法》等。一方面會增長見識,更新觀念,幫助解決教育教學過程的一些困惑,另一方面也會給我們帶來很多啟示和新的研究靈感,從而激發我們的寫作欲望與興趣。當然,讀報刊雜志時,必須結合一定的專題有針對性地、有重點地進行閱讀。對于較好的文章或段落要么復印,要么摘抄,要么寫心得,必須以書面的形式進行積累。往往是我們在讀的時候,感覺寫得非常好,也很有用,然而只是看看、想想而已,沒有動手加工、整理,所以就不能形成有效的積累。

        2、會讀理論書籍,不斷提升自己的理論素養。

        較為系統地讀幾本教育理論專著對于中小學教師理解教育,理解教學,探索教育規律,不斷提高自身的教育教學水平和技能是非常必要的。教育理論書籍很多,有教育學、心理學、教育心理學的基本理論方面的,有教育方法方面的(和諧教學法、嘗試教學法、賞識教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主體教育),有學習方法方面的(元認識學習策略,建構主義學習觀,中學生學習方法等),有新課程改革方面的(基礎教育課程改革解讀,教師教學方式的轉變等)。各方面的書都能夠有選擇性地讀幾本,我們就會有較扎實的理論功底,就會成為一個具有教育思想的教育工作者。讀教育理論書也需要一定的技巧,我介紹一種讀書方法。

        整體閱讀法:先讀目錄,再讀子目錄,最后讀具體內容。

        回顧反思法:讀完每一章節時都要回顧總結,概括精華,寫在章節的首頁上。

        專題閱讀法:只讀對你目前研究有用的章節,并進行加工整理。

        3、多收集教育信息資料,不斷積累科研論文素材。

        收集方式:復印、剪貼、筆記、心得等(分類整理)----剪刀加漿糊。

        做到四勤:勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

        總之,工作、研究、反思、積累、寫論文的關系是:工作實踐→研究反思→理論學習→積累資料→撰寫論文→工作實踐。

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